Concepciones de aprendizaje
http://www.pangea.org/peremarques/aprendiz.htm
http://www.pangea.org/peremarques/aprendiz.htm
¿Qué concepciones de aprendizaje me parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?
Después de leer “Concepciones de aprendizaje” de Pere Marqués (UAB, 1999), los enfoques que me parecen adecuados al modelo de educación por competencia son: El constructivismo y socio-constructivismo de Piaget y Vigotsky y la psicología cognitivista de Merril, Gadne.
Los primeros dos porque establecen, en general, que el aprendizaje no solo es un proceso personal de construcción de nuevos saberes, sino además, consideran el aprender a través de una experiencia socializadora en contextos diferentes y con pluralidad de opiniones, tanto de especialistas como de nuestros iguales, creando así los ya famosos andamiajes para negociar significados y nuevos planteamientos en el proceso de formación y que también permiten la construcción y reconstrucción de nuevos conocimientos.
El tercer enfoque porque, en efecto, el aprendizaje tiene que ver con las condiciones internas y externas del individuo que influyen en el proceso mismo de aprender. Así por ejemplo, si el docente establece un ambiente que favorezca el desarrollo de aprendizajes, entonces habrá estudiantes motivados e interesados en captar y entender la nueva información que podrá ser aplicada en una determinada situación. Si el estudiante muestra interés y se haya motivado durante el proceso, entonces en alguna medida dotará de significado a todo aquello que él quiera aprender.
Bien pensado y pretendiendo situar una educación por competencias, considero que en realidad todas las concepciones de aprendizaje han y seguirán contribuyendo en la forma en que se debe de dar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje. Si analizamos bien la información de Pere Marqués daremos cuenta que la psicología cognitivista basa sus principios en las ideas del conductismo – de Skinner, la teoría del procesamiento de la información y de la teoría del aprendizaje por descubrimiento – de Bruner. De igual manera, la concepción del aprendizaje significativo, de Ausbel y Novak, sustenta en parte a lo que el constructivismo y socio-constructivismo se refiere.
En definitiva, creo que a la hora de impartir nuestras asignaturas estaremos aplicando, consciente o inconscientemente, ideas de una u otra teoría del aprendizaje. Lo importante será lograr que el alumno realmente aprehenda la información, aprenda a hacer las cosas y aprenda a ser útil en sociedad.
Nuestro papel será entonces descubrir qué tipo de estudiantes tenemos en clases y las formas en que ellos mejor aprenden. Con esto, considero trascendental considerar la información de aquellos estadios del desarrollo cognitivo que plantea Piaget en la concepción constructivista; pues como se sabe, el desarrollo del aprendizaje se da acorde a la propia capacidad cognitiva, de los saberes previos y de las interacciones con el medio, y esto tiene que ver no solo con la edad del individuo sino además, con los niveles de dominio de la información.
Por otra parte y con la nueva era tecnológica que hoy se vive, solo agregaría que, en la actualidad, el aprendizaje asistido por la computadora e internet será inevitable para dar y hacer buen uso de la misma tecnología en el manejo de la información y de la comunicación.
A mi juicio, no se trata ni se debe comparar las diferentes concepciones de aprendizaje para saber cuál es la mejor, puesto que cada uno ha respondido y correspondido a épocas diferentes. A la hora de enseñar, ciertamente las metodologías se basan en una teoría de aprendizaje; sin embargo, un enfoque o método es más que simplemente una serie de prácticas de instrucción basadas en un punto de vista o una perspectiva de alguna teoría de aprendizaje. La metodología implica lograr la efectividad en metas, objetivos de un programa. Desde esta perspectiva del desarrollo del aprendizaje, elegir una teoría, un método, materiales y actividades de aprendizajes se hace usualmente dentro del contexto del diseño y desarrollo de un programa.
Así, dentro del proceso de Enseñanza- Aprendizaje, cuando iniciamos un nuevo ciclo escolar o un curso con nuevos estudiantes (hombres y mujeres con características y rasgos distintos y de procedencia geográfica diferentes), nunca nos detendremos a pensar que teoría de aprendizaje vamos a usar con ellos, sino que, nuestra preocupación-más bien ocupación, será y estará enfocada en quienes son nuestros estudiantes, cuál es su nivel académico actual en la asignatura que yo imparto, qué tipo de necesidades comunicativas tienen, las circunstancias en las cuales ellos estarán usando los conocimientos a lograr en el futuro, y cosas como estas más.
Encontrar respuestas a tales cuestionamientos y situaciones debe ser primero y antes de elegir incluso métodos o materiales didácticos. El desarrollo del aprendizaje requiere del análisis de necesidades, del desarrollo de metas y objetivos, de selección de actividades de Enseñanza-Aprendizaje, y de la evaluación de los resultados del programa de estudios.
Reconsideremos todo esto para lograr una educación por competencia.
Después de leer “Concepciones de aprendizaje” de Pere Marqués (UAB, 1999), los enfoques que me parecen adecuados al modelo de educación por competencia son: El constructivismo y socio-constructivismo de Piaget y Vigotsky y la psicología cognitivista de Merril, Gadne.
Los primeros dos porque establecen, en general, que el aprendizaje no solo es un proceso personal de construcción de nuevos saberes, sino además, consideran el aprender a través de una experiencia socializadora en contextos diferentes y con pluralidad de opiniones, tanto de especialistas como de nuestros iguales, creando así los ya famosos andamiajes para negociar significados y nuevos planteamientos en el proceso de formación y que también permiten la construcción y reconstrucción de nuevos conocimientos.
El tercer enfoque porque, en efecto, el aprendizaje tiene que ver con las condiciones internas y externas del individuo que influyen en el proceso mismo de aprender. Así por ejemplo, si el docente establece un ambiente que favorezca el desarrollo de aprendizajes, entonces habrá estudiantes motivados e interesados en captar y entender la nueva información que podrá ser aplicada en una determinada situación. Si el estudiante muestra interés y se haya motivado durante el proceso, entonces en alguna medida dotará de significado a todo aquello que él quiera aprender.
Bien pensado y pretendiendo situar una educación por competencias, considero que en realidad todas las concepciones de aprendizaje han y seguirán contribuyendo en la forma en que se debe de dar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje. Si analizamos bien la información de Pere Marqués daremos cuenta que la psicología cognitivista basa sus principios en las ideas del conductismo – de Skinner, la teoría del procesamiento de la información y de la teoría del aprendizaje por descubrimiento – de Bruner. De igual manera, la concepción del aprendizaje significativo, de Ausbel y Novak, sustenta en parte a lo que el constructivismo y socio-constructivismo se refiere.
En definitiva, creo que a la hora de impartir nuestras asignaturas estaremos aplicando, consciente o inconscientemente, ideas de una u otra teoría del aprendizaje. Lo importante será lograr que el alumno realmente aprehenda la información, aprenda a hacer las cosas y aprenda a ser útil en sociedad.
Nuestro papel será entonces descubrir qué tipo de estudiantes tenemos en clases y las formas en que ellos mejor aprenden. Con esto, considero trascendental considerar la información de aquellos estadios del desarrollo cognitivo que plantea Piaget en la concepción constructivista; pues como se sabe, el desarrollo del aprendizaje se da acorde a la propia capacidad cognitiva, de los saberes previos y de las interacciones con el medio, y esto tiene que ver no solo con la edad del individuo sino además, con los niveles de dominio de la información.
Por otra parte y con la nueva era tecnológica que hoy se vive, solo agregaría que, en la actualidad, el aprendizaje asistido por la computadora e internet será inevitable para dar y hacer buen uso de la misma tecnología en el manejo de la información y de la comunicación.
A mi juicio, no se trata ni se debe comparar las diferentes concepciones de aprendizaje para saber cuál es la mejor, puesto que cada uno ha respondido y correspondido a épocas diferentes. A la hora de enseñar, ciertamente las metodologías se basan en una teoría de aprendizaje; sin embargo, un enfoque o método es más que simplemente una serie de prácticas de instrucción basadas en un punto de vista o una perspectiva de alguna teoría de aprendizaje. La metodología implica lograr la efectividad en metas, objetivos de un programa. Desde esta perspectiva del desarrollo del aprendizaje, elegir una teoría, un método, materiales y actividades de aprendizajes se hace usualmente dentro del contexto del diseño y desarrollo de un programa.
Así, dentro del proceso de Enseñanza- Aprendizaje, cuando iniciamos un nuevo ciclo escolar o un curso con nuevos estudiantes (hombres y mujeres con características y rasgos distintos y de procedencia geográfica diferentes), nunca nos detendremos a pensar que teoría de aprendizaje vamos a usar con ellos, sino que, nuestra preocupación-más bien ocupación, será y estará enfocada en quienes son nuestros estudiantes, cuál es su nivel académico actual en la asignatura que yo imparto, qué tipo de necesidades comunicativas tienen, las circunstancias en las cuales ellos estarán usando los conocimientos a lograr en el futuro, y cosas como estas más.
Encontrar respuestas a tales cuestionamientos y situaciones debe ser primero y antes de elegir incluso métodos o materiales didácticos. El desarrollo del aprendizaje requiere del análisis de necesidades, del desarrollo de metas y objetivos, de selección de actividades de Enseñanza-Aprendizaje, y de la evaluación de los resultados del programa de estudios.
Reconsideremos todo esto para lograr una educación por competencia.
Hola José Manuel:
ResponderEliminarCoincidimos el las concepciones de aprendizaje afines al modelo educativo por competencias y su comentario en mi blog, me permitio detectar un error cometido al mencionar que la Psicología cognitivista es la que menos aporte da al proceso de enseñanza por competencias, siendo esta una concepción mas afín a este modelo ya que contiene ideas del conductivismo como el refuerzo y el análisis de tareas y efectivamente todas las concepciones contribuyen en mayor o menor medida al proceso de enseñanza por competencias y nuestra misión es la de conocer a nuestros estudiantes para saber la forma en la que ellos aprenden y tomar de estas concepciones la que reuna las caracteristicas que nos permita satisfacer las necesidades de ellos. me despido, deseándole suerte en sus actividades.
Buenas noches compañeros, me llamo mucho la atención la imagen acción ,diversión y reto me parece muy interesante.Considero que unas de las teorías de aprendizaje que mas se apegan a las competencias son las que propone los siguientes autores: Bruner, Ausubel, Novak, Gagné, Piaget y Vigotski pero sin olvidarnos de las aportaciones de Jean-Jacques Rousseau, estas teorías comparten en común que los jóvenes aprenden por descubrimiento, que el aprendizaje debe de ser significativo, no memorístico, donde los conocimientos viejos se relacionen con los nuevos, donde el alumno tiene que tener contacto con la realidad de acuerdo a las etapas de desarrollo que menciona Piaget, el medio donde se desarrolla el alumno influye en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
ResponderEliminarJosé Manuel:
ResponderEliminarEn tu escrito difiero de algunas de las cuestiones que planteas, a saber:
El enfoque constructivista no tiene nada que ver con el conductismo, son teorías totalmente diferentes.
No es posible diseñar una planeación sin tomar en cuenta el enfoque, ya que en función de la concepción de enseñanza-aprendizaje que tengamos, será la forma en la que determinemos los objetivos, las estrategias, etc.
Paty