¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?No hay aprendizajes triviales. Aunque se aprende de distintas formas, ciertamente hay aprendizajes que se pueden valorar a través de una serie de preguntas, pero estas tendrán que ser enfocadas a ciertos contenidos temáticos, los cuales se han estudiado en clase. –No se debe preguntar lo que no se enseña-
Todos los conocimientos que se adquieren pasan por un proceso de asimilación, acomodación y adaptación de información. Esto implica una reestructuración cognitiva en el individuo para apropiarse de una nueva información; implica una construcción y reconstrucción de saberes que pueden situarse en una determinada realidad en contextos diferentes en los que se encuentre y en función de los mismos. Esto sin duda, también dota de significancia a lo aprendido.
Por otro lado, los conocimientos prácticos, en efecto, se pueden medir por medio de la observación, o a través de la elaboración de herramientas como portafolios de evidencias, mapas conceptuales, cuadros comparativos, exposiciones, etc. pero igualmente son saberes procedimentales que han pasado por la dimensión teórica del proceso de Enseñanza-Aprendizaje y por consiguiente, han pasado por aquel mismo proceso cognitivo, el cual no es algo superficial o ligero.
En la educación por competencias el sujeto es consciente de cómo y por qué se aprende y de qué formas se dan estas relaciones. De igual forma, identifica las posibilidades de mejorar para así dar una funcionalidad a lo que ha aprendido. Nuestra función docente entonces no está limitada a el manejo de contenidos conceptuales, sino que estos deben ser el fundamento para el desarrollo de contenidos procedimentales y actitudinales en el estudiante, que propicien la capacidad de resolver problemas en situaciones reales y a la toma de decisiones.
Por todo esto, el proceso de aprendizaje no es algo que se pueda medir a partir de simplemente preguntas en relación y exclusivamente a saberes presentados en conceptos y que no estén relacionados, en alguna forma, con contenidos procedimentales y actitudinales.
Jose Manuel, tu escrito me gusto mucho, pero la tutora nos pidio un comentario siguiendo la matriz foda, por lo cual te escribo lo siguiente:
ResponderEliminarFortalezas: Una gran lógica en la estructura de su redacción y en el contenido del mismo. Muy buena fundamentación.
Oportunidades: Profundizar en las maneras de medir el aprendizaje procedimental y actitudinal.
Debilidades: Falto recalcar que la medición y la evaluación no tienen la misma concepción, que debemos tomar como referencia las taxonomías de conocimiento para establecer el grado de aprendizaje a alcanzar y hablar acerca de los reactivos que conforman los diferentes instrumentos para medir y evaluar el aprendizaje.
Amenazas: Mencionas de que en el aprendizaje por competencias el sujeto es consciente de como y porque se aprende y como se dan estas relaciones. Aquí creo que todavía los científicos no pueden explicar en forma completa el proceso que se da en el interior de nuestro cerebro. Por lo tanto no podemos ser conscientes del mismo.
Otra situación es que no profundizas la importancia de la medición del aprendizaje procedimental y actitudinal.
HOLA JOSÉ MANUEL LO SALUDO Y RECIBA MIS COMENTARIOS SOBRE SU PUBLICACIÓN COMO FORTALEZA ENCUENTRO QUE HAY UNA MUY BUENA ORTOGRAFÍA Y EXCELENTE REDACCIÓN ESTO LE DA LA OPORTUNIDAD DE TRASMITIR SUS MENSAJES ESCRITOS DE UNA MANERA CLARA, CON UN LENGUAJE SENCILLO Y FACIL DE INTERPRETAR, COMO DEBILIDAD NO SE MENCIONAN FUENTES DE INFORMACIÓN Y NO ENCUENTRO AMENAZAS.SALUDOS
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